Модуль 10. Рефлексія

Закінчився Модуль 10.  Цей модуль допоміг мені з’ясувати мою роль фасилітатора в навчанні учнів за методом проектів.

Оскільки при навчанні за методом проектів учитель витрачає менше часу на «викладання» навчального змісту учням, процес навчання має бути добре організованим для того, щоб весь час бути впевненим у тому, що учні розуміють і усвідомлюють свої навчальні потреби та засвоюють зміст, передбачений навчальною програмою. У класі, у якому панує справжнє особистісно-орієнтоване навчання, учитель уважно прислухається до того, що говорять учні, спостерігає за їх роботою, постійно маючи на увазі поставлені навчальні цілі. Я дізналася, що необхідно розробити інструментарій, що має допомогти мені збирати, інтерпретувати (пояснювати) та використовувати відомості про процес навчання учнів, розробити такі засоби, які допоможуть сфокусуватися на тому, чому і як навчаються учні.

У цьому Модулі я переглянула приклади документів для фасилітації, які сприяють, скеровують навчання учнів, і створила свій документ, який сприятиме підтримці навчання учнів при розробці ними проекту, а також дізналася, як комп’ютерні технології можуть допомогти стати фасилітатором.

Крім цього, я закінчила оформлення Плану вивчення теми, створила План впровадження проекту та інструкції для учнів.

Робота була досить напруженою, але необхідною. Усе ближче підходимо до втілення розробленого проекту на практиці. Сподіваюся, що набутих знань і навичок для цього буде достатньо.

Модуль 9. Рефлексія

Закінчився дев’ятий тиждень навчання, а з ним і Модуль 9.

Основні запитання Модуля:

• Як я можу допомогти своїм учням стати самоспрямованими в навчанні?

• Як я можу задовольнити різноманітні потреби учнів?

Цей модуль допоміг мені зробити висновки щодо того, як учні можуть самі спрямовувати себе у навчанні та про роль і місце диференційованого навчання.

Я дізналася про те, що вчителі мають працювати з учнями, щоб допомогти їм розвинути навички самоспрямованості; можуть і повинні диференціювати навчання у таких напрямах: зміст, процес, результати, навчальне середовище; можуть планувати навчальний процес, враховуючи різні модальності, включаючи візуальні, аудіальні, кінестетичні способи сприйняття, домінування лівої чи правої півкулі мозку, різні когнітивні стилі, різні ступені розвитку різних типів множинного інтелекту учнів; що для того, щоб учні стали впевненими й незалежними в навчанні, потрібно задовольняти їхні навчальні потреби, спонукати та заохочувати.

Цікаво було дізнатися, як організувати в проекті роботу обдарованих учнів та тих, що мають особливі потреби, щоб і ті, й інші розкрилися й показали якнайкращий результат, щоб одним не було нудно й нецікаво, а іншим - заважко.

При організації навчального процесу, який будується навколо навчальних потреб учнів, не лише вчителі оцінюють учнів, також учні оцінюють один одного, а головне - оцінюють себе. Коли вони оцінюють власні процеси мислення та результати своєї роботи, не просто звертають увагу на помилки, а й засвоюють стандарти та критерії, за якими оцінюються результати їхньої роботи. Це привчає учнів оцінювати якість своєї діяльності та своїх мисленнєвих процесів за конкретними критеріями, що в подальшому допомагає змінити свої навчальні стратегії для того, щоб стати більш успішними та ефективними у навчанні. Тому необхідно створити й використовувати чіткі й зрозумілі форми для оцінювання самоспрямованості учнів у навчанні, які вони будуть використовувати для самооцінювання й самоспрямування. У цьому модулі я дізналася, як такі форми розробити, зберегла зразки, адаптувала їх для своїх учнів. Ця робота не була важкою.
Нелегкою для мене виявилася вправа, у якій потрібно було створити навчальні матеріали для сприяння успіхам учнів. Напевне, це сталося тому, що я належу до людей візуального типу і краще сприймаю зорову інформацію, а наочних прикладів у папці “Дидактичні та методичні матеріали” не виявилося, тому це завдання я виконала так, як зрозуміла, і не впевнена, що правильно.

Очікую на зауваження й пропозиції.

Модуль 8. Рефлексія

Закінчився восьмий тиждень навчання. Усе ближче ми підходимо до фіналу, усе чіткіше бачиться результат.

Основні запитання Модуля 8:

• Яким чином створення системи оцінювання допоможе мені покращити навчальний процес?
• Як залучення учнів до процесу оцінювання змінює їх ставлення до навчання та допоможе досягненню поставлених навчальних цілей?

Цей модуль допоміг мені обдумати, що означає «оцінювання, зосереджене на потребах учнів”. Я дізналася про те, що оцінювання має відбуватися постійно протягом проекту та включати оцінювання всіх указаних у навчальних цілях знань та навичок; має будуватися навколо навчальних потреб учнів, має акцентувати увагу як на змісті навчальної теми, так і на навичках 21 століття; що форми оцінювання мають критерії, які тісно пов’язані з цілями, та дескриптори, що описують рівні сформованості навичок та рівні засвоєння знань, які відображаються в кінцевому продукті проекту, що розробляється учнями.

Етап оцінювання є надзвичайно важливим, повинен включати як бальне оцінювання, так і описове.  Важливо пам'ятати, що завданням учителя є швидке створення умов, за яких позиції зацікавленості, відкритості, відповідальності учнів у навчанні та їх особистісні риси можуть розвиватися й усвідомлюватися. Цьому сприятимуть:

• включення до пріоритетів оцінювання самого процесу навчання, тобто перебігу роботи учня, на відміну від оцінювання кінцевих результатів роботи;
• оцінювання учнів має спиратися на чіткий критерій, що дає змогу учневі брати на себе відповідальність за роботу та її результати й уможливлює самооцінку роботи та її результатів. При цьому бажано, щоб в учнів була можливість ознайомитися з критеріями оцінки перед початком роботи, а не після її виконання;
• оцінювання досягнення повинно відбуватися незалежно від того, значні вони чи скромні. Головне, щоб вони були результатом справжніх зусиль учня;
• оцінювання зусиль, що їх учні докладуть до співпраці, й заохочування їх допомагати один одному в роботі;
• заохочування учнів до самооцінки, унаслідок якої вони краще пізнають себе, свої можливості та сфери, які потребують розвитку(почуття власної цінності, що ґрунтуються на реальному баченні своєї особистості).

Працюючи над завданнями модуля, я створила такі інструменти для оцінювання учнівських прикладів: форми для оцінювання мультимедійних презентацій, есе, учнівських блогів, контрольний список для блогу. Відповідно до цих інструментів, я ще раз переглянула створені в попередньому модулі приклади учнівських робіт та внесла до них деякі зміни. Створені форми для оцінювання допоможуть учням зорієнтуватися, правильно спланувати, виконати роботу й об’єктивно її оцінити. Це сприятиме розвиткові таких навичок 21 ст., як: критичне мислення, навички співробітництва, уміння з’ясовувати та враховувати кількісні показники.

Виконувати завдання модуля було неважко, мабуть, тому, що кожен учитель розуміє, наскільки важливим є оцінювання, а особливо само- та взаємооцінювання.

Багато чого ми вже навчилися. Що ж попереду?  

Модуль 7. Рефлексія

Сьомий тиждень навчання позаду. Чого ж я навчилася в цьому модулі?

Основні запитання Модуля 7:

• Як створення прикладу учнівської роботи допоможе мені уточнити очікування від вивчення теми та покращити методику навчання?
• Як я можу забезпечити досягнення учнями навчальних цілей при створенні ними комп’ютерних робіт до учнівського проекту?

Спочатку, прочитавши матеріали й завдання, я здивувалася: навіщо потрібно створювати приклади учнівської роботи? Адже таким чином ми можемо запрограмувати учнів на відтворення побаченого прикладу, а не на створення чогось свого, показ власного бачення. Але завдання є завдання, потрібно виконувати.

Створити приклади було неважко, бо маю потрібні навички, добре знаю текст, розумію, чого хочу. Але саме в процесі роботи я почала усвідомлювати, навіщо ж потрібні такі приклади. Це я знаю, чого хочу, а учні цього не знають, їм потрібна буде моя допомога, і цією допомогою стануть саме створені мною учнівські приклади. Більше того, виконуючи завдання, я ще раз переосмислила навчальні цілі проекту та шляхи їх досягнення, ознайомилася з перевагами комп”ютерних засобів, які пропонуватиму учням, із можливими труднощами, які виникнуть у школярів. Для учнівських прикладів обрала бюлетень, презентацію й блог. Саме ці комп”ютерні засоби видалися мені найбільш придатними для демонстрації результатів роботи й досягнення навчальних цілей.

Упевнена, що роботи, створені нами на цьому тижні, допоможуть учням зорієнтуватися, обрати правильний ресурс і якнайкраще представити результати своєї діяльності.

Успіхів вам, колеги, у підготовці проекту!

Модуль 6. Рефлексія

Минуло шість тижнів, шість модулів. Розпочинаючи навчання, не думала, що буде настільки важко. Багато завдань, а часу мало. Інколи підводить Інтернет, інколи опускаються руки, бо здається, що за тиждень не встигну, адже працювати тут на повну силу виходить лише на вихідних. Але встигла, більше того - завдання цього модуля настільки захопили, що робота йшла дуже легко.

Тема тижня - “Спілкування та співпраця в Інтернеті”. Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести використання сервісів Веб 2.0 щодо спілкування та співпраці під час навчання моїх учнів. Опрацювавши додатковий матеріал, я більше дізналася про різні сервіси для спілкування (вікі, блоги, чати, миттєві, голосові повідомлення, електронну пошту), особливості, переваги й недоліки кожного з них. Дуже зручно, на мій погляд, під час роботи над проектом для встановлення зворотного зв’язку, спілкування учнів, для обговорення ідей, висловлення думок, взаємооцінювання створити блог проекту. Цього тижня я навчилася додавати до блогу гаджети, які допоможуть організувати й активізувати роботу над проектом, а також сприятимуть розвиткові навичок 21 ст. Це завдання настільки мене зацікавило, що я додала більше гаджетів, ніж вимагалося. Дякую за таку можливість, адже в цьому дуже допомогло посилання на блог гаджетів.

Опрацьовуючи додаткові матеріали, ще раз замислилася про те, як же, залучаючи дітей до роботи в Інтернеті, не наразити їх на небезпеку. Питання безпеки в Інтернеті є надзвичайно важливим і актуальним, про нього не слід забувати ні вчителям, ні батькам. Якщо ж батьки не знають, як убезпечити дітей, то вчитель має їх навчити, принаймні, звернути увагу на можливі ризики й шляхи їх уникнення.

Взагалі, завдання Модуля 6 для мене виявилися нескладними. Мабуть, це пов’язано з тим, що я й раніше цікавилася питаннями медіаграмотності, безпеки в Інтернеті, вивчала сервіси Google. Тому я задоволена, що змогла застосувати раніше набуті знання на практиці.

Оптимізму також додає розуміння того, що пройдено половину шляху, а значить витримаю й другу половину, бо кидати роботу на півдороги не звикла))

Успіхів, колеги! Перемагає той, хто не зупиняється. Тож не зупиняймося й ми, уперед - до мети!

Модуль 5. Рефлексія

Закінчився 5 тиждень навчання на курсі. Дедалі більше  дізнаюся про організацію й підготовку проектної діяльності. Якщо раніше я вважала, що основне в проекті - творчість і самостійність, то тепер бачу, що все набагато складніше. Участь у проектах розвиває не тільки ці риси, вона діє комплексно. Навіть використання Інтернету (здавалося б, що може бути легшим!) накладає певні обов’язки й вимагає вмінь.

Тема п’ятого модуля - “Інтернет у проектній діяльності учнів”. Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести в процес навчання моїх учнів використання Інтернет-ресурсів.

Потрібно пам’ятати, що Інтернет - це потужний інструмент для навчання, отримання інформації, проведення досліджень. Але часто учні не можуть ефективно й правильно користуватися цим інструментом, тому завдання вчителя - навчити їх це робити.

Щоб учні “не загубилися” в потоці інформації, не пішли хибним шляхом, не використовували неточну, а часто й неправдиву, інформацію, потрібно навчити їх критично оцінювати веб-ресурси. Як це зробити? Саме на це питання я отримала відповідь, опрацьовуючи матеріали Модуля 5.

Насамперед, учитель сам повинен критично оцінювати Інтернет-ресурси. Допоможе в цьому спеціальна форма із переліком контрольних запитань, спрямованих на аналіз достовірності інформації, її науковості, з’ясування, чи не носить вона рекламного, пропагандистського характеру тощо. Подібну форму я розробила й для учнів. Звичайно, з першого разу діти не навчаться одразу визначати цінність того чи іншого ресурсу, для цього потрібно виробити навичку.

Успішним у формуванні в учнів навичок критичного оцінювання веб-сторінок є наслідування ними учительської поведінки, дій з оцінювання інформаційних джерел.  Учні завжди відмічатимуть, які саме сайти вчитель відбирає для своєї освітньої діяльності. Учителі й батьки слугують позитивним чи негативним прикладом для наслідування. Тому дорослим слід бути обережними.

Також учнів потрібно навчати відповідальному використанню Інтернету. Вони повинні розуміти, що таке авторське право, які об’єкти підпадають під нього, як не порушити авторські права. Для цього окремий час відведу для перегляду презентації про авторське право та її обговорення.

Отже, працюючи з Модулем 5, я зрозуміла, що мало дати учням завдання знайти якусь інформацію в Інтернеті, ще потрібно їм допомогти, сприяти, щоб вони робили це свідомо, відповідально, не порушуючи законодавство. А для цього слід провести велику підготовчу роботу.

Тож успіхів нам на наступних тижнях. Ми майже на середині, розслаблятися рано, бо роботи ще багато.

Модуль 4. Рефлексія

Підійшов до завершення Модуль 4. Протягом цього модуля ми вивчали формуюче оцінювання в проектному навчанні. Модуль 4 допоміг мені уточнити Основні запитання проекту та обдумати оцінювання учнів у проекті.

Важливою метою шкільного оцінювання на сьогодні є поліпшення навчання та інформування про хід навчання учнів. Оцінювання не є одноразовою подією, а скоріше безперервним процесом упродовж виконання учнями проекту.

Формуюче оцінювання - це  постійне оцінювання, яке починається з попереднього оцінювання знань та вмінь учнів на початку роботи в проектах і продовжується впродовж усього виконання учнями проектів. Учителі використовують дані з такого оцінювання для того, щоб коригувати своє викладання та забезпечувати правильне виконання учнями проектних завдань. Коли вчителі регулярно залучають учнів до збору та перевірки таких відомостей про їхнє навчання, вони допомагають їм ставати відповідальними, самостійними та незалежними учнями.

Оцінювання при навчанні за допомогою методу проектів повинно бути сплановано так, щоб:

·         використовувати різноманітні стратегії та засоби оцінювання;

·         вести оцінювання упродовж усього навчального циклу;

·         надавати можливість кількісно оцінювати важливі навчальні цілі для теми;

·         залучати учнів до процесу оцінювання .

З метою залучення учнів до процесу оцінювання вчителі повинні забезпечити  учнів наступним:

·         чіткими критеріями оцінювання до початку виконання проектів;

·         моделями та інструкціями для високоякісної роботи;

·         можливостями для здійснення моніторингу власного просування учнів у навчанні;

·         засобами надання конструктивного зворотного зв’язку іншим учням та можливостями отримання оціночної інформації від інших учнів для того, щоб покращити свою виконану роботу і діяльність;

·         надати достатньо часу для представлення результатів та поліпшення процесів і продуктів;

·         підтримкою для формування учнями власних нових завдань для їх майбутнього навчання.

Під час роботи над матеріалами модуля я ознайомилася з методами й інструментами оцінювання, створила попередній графік оцінювання, інструмент та організаційну діаграму для оцінювання навчальних потреб учнів, учительську презентацію основних ідей проекту. Для визначення навчальних потреб учнів вирішила використати анкетування, тестування за змістом прочитаного твору, мозковий штурм і таблиці “З-Х-Д”. Не скажу, що робота була легкою. Довелося опрацювати велику кількість теоретичного матеріалу. Не впевнена, що правильно виконала всі завдання. Важкість була в тому, що виконання завдань було індивідуальним, без обговорення. Хотілося б почути думку інших учасників курсу. На мою думку, ефективність кожного з методів оцінювання можна буде визначити лише після їх апробації. А поки що вчимо теорію й плануємо, роблячи власні прогнози. У будь-якому разі, документи, створені під час роботи на курсі, можна буде використати при організації проекту з учнями.

Успіхів нам усім у навчанні))

Модуль 3. Рефлексія

Ось і закінчилася робота над завданнями третього модуля. Усе глибше й глибше ми занурюємося в підготовку проекту й розуміємо, наскільки це відповідальна й клопітка робота. Інколи важко, не вистачає часу, навіть хочеться опустити руки, але знаєш, що “важко в навчанні - легко в бою”, і рухаєшся далі.  Добре, що завдання й матеріал поділені на модулі. Із кожним модулем дізнаєшся щось нове, набуваєш нових умінь.

Цей модуль допоміг мені з'ясувати, як можна  використати навчальні дослідження в проектах та зрозуміти призначення основних запитань проекту.

Я завжди думала, що навчальні дослідження - це те ж саме, що й наукові, тому побоювалася, чи впораються з ними діти, чи вистачить мого професіоналізму керувати цими дослідженнями. Опрацьовуючи матеріал третього модуля, я зрозуміла, що ці поняття не тотожні, наукове й навчальне дослідження мають різні цілі, і, що цікаво - ми вже проводили їхні елементи. Тепер я знаю етапи навчального дослідження, класифікацію дослідницьких завдань за складністю, специфіку їхньої реалізації в школі і, думаю, зможу їх організувати з учнями. Застосування навчальних досліджень під час проектної діяльності дає можливість учням отримати навички дослідження як універсального способу освоєння дійсності, розвиток здатності до дослідницького мислення, активізувати особистісну позицію учня на основі придбання суб’єктивно нових знань (тобто самостійно отриманих знань, які є  новими і особистісно значущими  для конкретного учня). Участь у дослідницьких проектах сприяє розвиткові в учнів навичок ХХІ ст., зокрема таких, як:

• здатність до оригінальності та інноваційності в  діяльності ;
• розвиток, упровадження та донесення нових ідей до інших;
• з’ясування причинно-наслідкових зв’язків, ґрунтовне доведення та розуміння ідей;
• здійснення вибору та прийняття комплексних рішень;
• розуміння взаємозв’язків між системами;
• визначення та постановка суттєвих запитань для прояснення різноманітних позицій, що дозволяє приймати кращі рішення;
• оформлення, аналіз та синтезування інформації для вирішення проблем та відповідей на запитання;
• уміле, відповідальне мислення, що дозволяє людині формулювати надійні вірогідні судження для окреслення, аналізу та вирішення проблем;
• ефективне формулювання думок та ідей шляхом їх чіткого та зрозумілого висловлення та написання
• демонстрація можливості ефективно співпрацювати з різноманітними групами
• уміння швидко та ефективно шукати інформацію, критично та компетентно оцінювати її, уміння правильно та творчо використовувати дані для вирішення проблем.

Цього тижня я дізналася про те, що таке Основні запитання, що вони поділяються на Ключове, Тематичні й Змістові, що існують певні вимоги до цих запитань, навчилася їх формулювати. У цьому дуже допомогли поради, надані тьюторами. Тепер більш уважно ставитимуся до постановки запитань, щоб вони виконували свою функцію: інтригували, спонукали до осмислення, обговорення, мали дискусійний характер, тобто, щоб допомагали формувати навички 21 ст.

Отже, виконуючи завдання третього модуля, я отримала багато нових знань, використовуючи які, зможу більш професійно й методично правильно підійти до підготовки проекту.

Модуль 2. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені проаналізувати переваги використання методу проектів у навчальному процесі. Я переконалася в тому, що  проекти надають широкі можливості для навчання. Вони залучають учнів до вирішення проблемних ситуацій та інших змістових завдань, будують зв’язки зі світом поза класною кімнатою та звертаються до питань реального життя учнів. В учнів, які співпрацюють у малих групах при виконанні дослідницьких 

проектів, можуть бути сформовані не тільки навички самостійної дослідницької діяльності, а й уміння планувати власну діяльність, ефективно спілкуватися, вирішувати проблеми, приймати виважені аргументовані рішення та демонструвати свої знання й уміння цільовій аудиторії.

Матеріал, викладений у цьому модулі, допоможе організувати навчання учнів після завершення тренінгу. 

         Метод проектів допоможе сформувати в учнів навички ХХІ ст., тому що саме використання проектних технологій сприяють формуванню таких умінь і навичок, як:

·                   уміння осмислювати завдання, для рішення якої недостатньо знань

·                   уміння самостійно генерувати ідеї, тобто винаходити спосіб дії, залучаючи знання з різних областей

·                   уміння самостійно знаходити відсутню інформацію в інформаційному полі

·                   уміння запитувати необхідну інформацію в експерта (учителі, консультанта, фахівця)

·                   уміння знаходити кілька варіантів рішення проблеми

·                   уміння висувати гіпотези

·                   уміння встановлювати причиново-наслідкові зв'язки

·                   навички колективного планування

·                   уміння взаємодіяти із будь-яким партнером

·                   навички взаємодопомоги в групі в рішенні загальних завдань

·                   навички ділового партнерського спілкування

·                   уміння знаходити й виправляти помилки в роботі інших учасників групи

·                   уміння проектувати процес (виріб)

·                   уміння планувати діяльність, час, ресурси

·                   уміння приймати рішення й прогнозувати їхній наслідки

·                   навички аналізу власної діяльності (її ходу й проміжних результатів)

·                   уміння вести дискусію

·                   уміння відстоювати свою точку зору.

Задля покращення навчального процесу буду використовувати проекти різних типів і видів: персональні, групові, ігрові, екскурсійні, дослідницькі, інформаційні, рольові, міні тощо.

Знання, отримані мною в цьому модулі, допоможуть зробити навчальний процес більш сучасним, активним і позитивним, адже участь у проектах не тільки активізує пізнавальну активність, критичне мислення й творчий потенціал учнів, а й підвищує їхній академічний рівень. 

Проте потрібно пам’ятати, що завжди існує небезпека переоцінити результат використання методу проектів й недооцінити сам процес. При виконанні учнями дослідницьких проектів важливо уникнути перетворення їх на реферати. Неприпустимо створювати в дітей поняття про наукову діяльність як про компіляцію чужих думок. Проектант повинен виробити й представити власну точку зору учня на джерела інформації, учень має визначити мету дослідження й методику його проведення. 

Модуль 1. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені обдумати власні цілі навчання на тренінгу.

Моя мета:

дізнатися про те, як учні можуть використовувати комп’ютерні та Інтернет - технології для підвищення ефективності та результативності свого навчання;

як використовувати ІКТ для підвищення інтересу до навчання, а не тільки для розваги;

які ресурси потрібно застосовувати, щоб іти в ногу з часом;

як правильно організувати роботу над проектом та оцінити цю роботу.

Протягом поточного модуля я створила вікі-сторінку, власний блог-щоденник, навчилася працювати з Е-посібником, усвідомила його зручність і переваги. Якщо створювати блоги я вміла, то вікі-сторінку робила вперше (і це було не дуже швидко, довелося переглянути довідкові матеріали). Ніколи до цього я не працювала з Е-посібником, тому на початку також було нелегко, але потім, коли розібралася, робота пішла більш жваво.
Якщо, записуючись на курс, я точно не розуміла, чого нас навчатимуть, то тепер, виконавши завдання 1-го модуля, бачу, що робота буде важкою, але цікавою та вкрай необхідною. Адже сучасний учитель має знати ІКТ, володіти ними, щоб виробити в учнів навички 21 століття.